99久久久久久久无码

刘中华(hua)：如果(guo)说以前我(wo)们侧重于校长赠(zeng)书、教师个(ge)体阅读的话，那么最近几年，我们开(kai)始致力于(yu)教师群体的阅读和写(xie)作推广，组建了基于(yu)学科组(zu)为单位的(de)主题(ti)读写小团队。学科主(zhu)题阅读主(zhu)要遵循(xun)了(le)四大常态行走方式：一是“主题共读”，共读一本书；二是“主题共写(xie)”，撰写一篇教育叙事；三是“主题讲(jiang)堂”，聆听一次主题讲座；四是“主题研究”，倡导每人寻找一个研究方向。

主持人：为什么想到推行这种学科小团队共读的(de)形式？

刘中(zhong)华：在我们看来，阅读(du)(du)可(ke)(ke)以分为非专(zhuan)业阅读(du)(du)和专(zhuan)业阅读(du)(du)。非专(zhuan)业阅读(du)(du)就是读(du)(du)自己喜欢的书，你(ni)喜欢小说，我喜欢散(san)文，我读(du)(du)点励(li)志的鸡汤，你(ni)瞥(pie)几(ji)眼花边新闻。这样的阅读(du)(du)，自然可(ke)(ke)以由着自己的性(xing)子来，确实算得上是件(jian)“私人”的事情。专业阅读则不然，在很多时候是读“有用”但自己未必喜欢的书。有些书，因为专业成长的需要，不管个人喜欢与否，都必须逼着自己读下去。也就是说，专业阅读在初期大多带点“苦读”的味道，属于需要性的阅读。这样的阅读，单靠一个人的力量往往很难启动或者坚持下去，团队共读就显出了独特的优势。

主持人：共读的主题(ti)和书籍是怎样产生(sheng)的？

刘中华：每(mei)(mei)学(xue)(xue)期学(xue)(xue)校(xiao)都会(hui)安排学(xue)(xue)科(ke)(ke)组(zu)的(de)(de)(de)教研活动，包括(kuo)读书(shu)活动。大家(jia)就想：能不(bu)能把非专业的(de)(de)(de)阅(yue)读和专业阅(yue)读结合起来，这样(yang)，读书(shu)既不(bu)至于漫无目的(de)(de)(de)，又不(bu)至于枯(ku)燥乏味。于是，每(mei)(mei)个学(xue)(xue)科(ke)(ke)组(zu)就讨论形成了与本学(xue)(xue)科(ke)(ke)联系紧密的(de)(de)(de)学(xue)(xue)科(ke)(ke)主题。如物理组(zu)的(de)(de)(de)《物理前沿科(ke)(ke)学(xue)(xue)》、历史组(zu)的(de)(de)(de)《文明之海——地中海》、地理组的《地理学与生活》等。

选(xuan)书(shu)是团(tuan)队共读最为重要的(de)一(yi)个环节，读什(shen)么样的(de)书(shu)，什(shen)么样的(de)书(shu)值(zhi)得(de)共读，都(dou)是一(yi)件十分(fen)考验团(tuan)队智慧的(de)事情。学(xue)科组在(zai)选书(shu)时充(chong)分尊重团队(dui)成(cheng)员(yuan)的意见，一般是在(zai)学期开始之前，通(tong)过微(wei)信公(gong)众(zhong)号、QQ群等平台发布“荐书”公告，发动全体成员推荐自己最喜欢的书。同时，团队还会邀请教育名师向学科组推荐图书。

荐(jian)书结束后，学科组(zu)长会把团队成员(yuan)推荐的(de)图书进行(xing)汇总(zong)，选出相对比较(jiao)集中的(de)10本书，再加上名师推荐(jian)的(de)10本书，作为共读候选图书。然后通过网络投票的形式，选出前5名作为本学期的共读图书，其他的15本书则作为重点图书推荐给成员自由阅读。

选取的5本书一般会兼顾人文底蕴和专业能力的培养，也会注重由易到难、从通俗到经典的阅读梯次。

主持人：主题(ti)阅读的理念(nian)是(shi)什么？你们是(shi)怎(zen)样(yang)体(ti)现这种理念(nian)的？

刘中华(hua)：学科主题阅读的核心理(li)念是“深度拥有一本书”，追求阅读的深度、信度和效度。

大多(duo)数人渴望读(du)(du)书(shu)(shu)却(que)又不(bu)知如何读(du)(du)书(shu)(shu)，或(huo)者(zhe)说想读(du)(du)书(shu)(shu)却(que)又坚持不(bu)下去(qu)，所以“领读”就显得尤为重要。在共读图书确定后，管理人员就会在公布书目的同时，发布一个征集“领读人”的公告，公开选拔“一本书的领读专家”，为每一本书邀请到一位领读人。领读人确定以后，一本书的“共读”正式开始，主要包括以下三个步骤：

一是“启动导读”。领读人在QQ群发布“启动导读”，对整本书进行系统介绍，并提供可操作的阅读方案，带领团队成员进入这本书的“初阅读”。“初阅读”主要以团队成员自主阅读为主，并在QQ群内随时交流心得和困惑，或向领读人提问，帮助自己完成阅读。

二(er)是“问题导读”。领读人会结合“初阅读”的情况，列出有助于深度阅读的系列问题，发布“问题导读”，启动 “聚焦阅读”。团队成员则围绕领读人的问题进行反刍式“二次阅读”。

三是“线上书吧”。学科(ke)组通过(guo)QQ群开展读书交流活动，由领读人主持对共读的书目进行深度交流，实现对一本书的“再阅读”。

怎样(yang)才算(suan)拥有(you)一本(ben)(ben)书(shu)？只有(you)把书(shu)读进心里，付诸行动里，生长在气质(zhi)里，才算(suan)是真正拥有(you)了一本(ben)(ben)书(shu)。所以，在读书(shu)活动结束后，学科(ke)组(zu)要(yao)求每(mei)位(wei)成(cheng)员(yuan)撰写一篇(pian)书评或读后(hou)感(gan)，并把(ba)读书的(de)收(shou)获(huo)运用(yong)到平时的(de)教育教学实践中，开展必要(yao)的(de)教育行(xing)动研究。

主持人：“团队共(gong)读”的现实意义是什么？

刘中华：获取力量：最主要是环(huan)境的力(li)量(liang)。人(ren)(ren)是很容(rong)易服(fu)从(cong)于环(huan)境的，周(zhou)围的人(ren)(ren)都在(zai)做(zuo)同(tong)一(yi)件事情(qing)(qing)，你也就会(hui)自然而然地去做(zuo)这(zhei)件事情(qing)(qing)，这(zhei)就是环(huan)境带给(ji)人(ren)(ren)的影响力(li)。而团(tuan)(tuan)队共(gong)读最(zui)起(qi)码的优势就在(zai)于：它可以让(rang)你置(zhi)身于一(yi)个(ge)阅读的环(huan)境之中，并在(zai)不自觉中走(zou)向(xiang)阅读。当然，这(zhei)只是团(tuan)(tuan)队共(gong)读最(zui)基本、最(zui)基础的力(li)量(liang)。事实上，在(zai)团(tuan)(tuan)队中共(gong)同(tong)读一(yi)本书，还(hai)可以帮助你获得更多力(li)量(liang)：比(bi)如榜样(yang)的力(li)量(liang)，在(zai)一(yi)个(ge)团(tuan)(tuan)队之中会(hui)有走(zou)得快(kuai)的人(ren)(ren)，这(zhei)些人(ren)(ren)可以影响着你加快(kuai)步(bu)伐；比(bi)如同(tong)伴的力(li)量(liang)，更多时候，一(yi)个(ge)人(ren)(ren)行走(zou)的勇气来源于同(tong)伴间的相互鼓励、监督，甚(shen)至是相互的“不服气”。

人(ren)大都(dou)有惰性，需要相互间的(de)邀约。拿起一本书(shu)读不(bu)了几页，就不(bu)愿意(yi)再读，这就是惰性。大家一起去读一本书(shu)，就会多(duo)了抱(bao)团(tuan)取暖的(de)诗情(qing)，也有了你追我赶的(de)画意(yi)。

形成能(neng)力：有人可能(neng)会(hui)说(shuo)(shuo)，阅读(du)(du)谁不(bu)会(hui)，只要(yao)是(shi)认识字，能(neng)从头到(dao)尾读(du)(du)下来(lai)，这(zhei)不(bu)就是(shi)阅读(du)(du)吗？严格起来(lai)说(shuo)(shuo)，这(zhei)不(bu)是(shi)阅读(du)(du)，充其量算是(shi)浏览。阅读(du)(du)不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)可以识别文(wen)字，而是(shi)要(yao)从文(wen)字中读(du)(du)出独到(dao)的理(li)解和感受。

我一(yi)(yi)直认为，并不是每(mei)个人(ren)(ren)天(tian)生就(jiu)(jiu)具有阅(yue)读(du)的能(neng)力，阅(yue)读(du)需(xu)要(yao)引(yin)领，需(xu)要(yao)培养。团队共读(du)则可以(yi)(yi)给予成员能(neng)力上的支撑：一(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)，团队共读(du)一(yi)(yi)本(ben)书(shu)(shu)往往会有一(yi)(yi)位领读(du)者(zhe)，也就(jiu)(jiu)是由对(dui)这本(ben)书(shu)(shu)极(ji)具话语权的人(ren)(ren)带领大(da)家(jia)一(yi)(yi)起(qi)读(du)，这就(jiu)(jiu)大(da)大(da)降低了阅(yue)读(du)的难度；另一(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)，同一(yi)(yi)本(ben)书(shu)(shu)，一(yi)(yi)百个读(du)者(zhe)就(jiu)(jiu)会有一(yi)(yi)百种理(li)解，每(mei)人(ren)(ren)一(yi)(yi)种认识，每(mei)人(ren)(ren)一(yi)(yi)个观(guan)点(dian)，汇集起(qi)来(lai)就(jiu)(jiu)完全可以(yi)(yi)让一(yi)(yi)本(ben)书(shu)(shu)变得(de)通(tong)透。这两(liang)点(dian)，是“一个人的阅读”所无法企及的。

在团队中(zhong)耳濡(ru)目染的一些阅(yue)读技巧，一点(dian)点(dian)沉(chen)淀成(cheng)教师(shi)的(de)阅(yue)读能力(li)。一个人从无(wu)知到知之甚多(duo)，很多(duo)时候不是依靠倾盆灌入(ru)的(de)方(fang)式获(huo)得，而是慢(man)慢(man)积(ji)攒(zan)、慢(man)慢(man)熏陶的(de)结果。

走向专业：什么样的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)才算(suan)是(shi)一(yi)个人的(de)(de)专业阅(yue)(yue)读(du)呢？我觉得至少要有这(zhei)么两点：一(yi)是(shi)要有自己的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)架构，也就是(shi)要知道自己可(ke)以(yi)读(du)什么样的(de)(de)书，应该读(du)什么样的(de)(de)书；二是(shi)要有自己的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)方式(shi)，如何去读(du)一(yi)本书、一(yi)类(lei)书，如何在阅(yue)(yue)读(du)中尽可(ke)能地(di)获得更多的(de)(de)东西。

换(huan)句话说(shuo)(shuo)，一(yi)个走向专业阅(yue)读的(de)(de)教师，一(yi)定(ding)要有自(zi)己(ji)(ji)独(du)到(dao)的(de)(de)阅(yue)读品(pin)质。从这(zhei)个意(yi)义上来说(shuo)(shuo)，阅(yue)读确(que)实是一(yi)件很私(si)人(ren)的(de)(de)事情，有着(zhe)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)规划和朝向，有着(zhe)独(du)立的(de)(de)选择和甄别(bie)，有着(zhe)鲜明(ming)的(de)(de)个人(ren)喜好与(yu)坚(jian)守。但(dan)是，专业阅(yue)读的(de)(de)这(zhei)种私(si)有性质或者(zhe)说(shuo)(shuo)品(pin)位，不(bu)会一(yi)蹴而(er)就，也不(bu)会与(yu)生俱来，需要一(yi)段漫长而(er)合群的(de)(de)“共读”来培育。团队共读是帮助一个人形成阅读能力、走上专业阅读的“孵化器”。这或许就是教师团队共读的最大意义——引发一个人的专业阅读，让每一个人形成专业而私有的阅读品质。

刘中(zhong)华(hua)：推(tui)行3年来，应该说，在个人成长、团队进步和学校发展等方面都取得了非常了不起的成就。

去年的一次读(du)书分享会上孙丽老(lao)师说：“我教了12年书，只读过一本教科书以外的书。这一年，我读了12本书。1∶12和12∶1说明了什(shen)么？”

2017年语文组先后荣获(huo)“武昌区建功立业标兵岗”和武汉市“巾帼文明岗”。

2018年武昌区教育系(xi)统后备干部(bu)选拔(ba)，我(wo)校陆优君(jun)、李(li)(li)季、陈思(si)、李(li)(li)钊(zhao)鹏、江(jiang)黛、戴婷、侯帮锐等7名青年才俊脱颖而出，成功入围。并参加了武昌区教育局党委组织的“成长在路上”读书分享交流活动，他们分(fen)别分(fen)享(xiang)了(le)自己的读书心得体(ti)会(hui)(hui)，得到了(le)与会(hui)(hui)领导的充分(fen)肯定(ding)。团队读书伴成长是(shi)他们最多的感悟。

2018年(nian)，武(wu)汉中学荣获武(wu)昌(chang)区职(zhi)工(gong)书(shu)屋读书(shu)文化(hua)品牌(pai)创(chuang)评一(yi)等奖和武(wu)汉市教(jiao)育系统(tong)职(zhi)工(gong)书(shu)屋示范点，为这所武(wu)汉市领航学校添砖加瓦。